8 prompts pour enseignants : préparer un cours sans y coller de donnée personnelle

En une phrase : Huit prompts pour préparer, différencier et relancer une notion avec une IA grand public, en ne lui confiant que des contenus publics et en vérifiant tout ce qu'elle produit.

Le ministère de l'Éducation nationale a publié le 14 juin 2025 son cadre d'usage de l'IA en éducation. Pour les tâches pédagogiques, « assistance à la préparation de cours, à l'évaluation, à la correction, etc. », il autorise tout enseignant à utiliser des IA accessibles au grand public, « sous sa responsabilité ». Le texte est issu d'une consultation menée de janvier à mai 2025, précise le communiqué du ministère. Il fixe la règle ; cet article fournit des outils. Tu y trouveras huit prompts, c'est-à-dire des consignes à donner à un assistant conversationnel, regroupés par usage. Chacun est précédé de ce qu'il sert à faire, des variables à remplir entre crochets et de l'écueil le plus probable. Pour le détail des règles, le guide Cadre d'usage de l'IA de l'Éducation nationale : comment l'appliquer pour préparer ses cours les reprend une par une.

Ce que le cadre permet, et ce qu'il interdit

La limite qui compte pour un prompt tient en une phrase du cadre : dans un service grand public, « ne peuvent ainsi être saisies dans de tels outils que des données qui peuvent être rendues publiques (notamment : textes et programmes officiels, ressources éducatives libres, données statistiques anonymisées, œuvres du domaine public) ». L'affiche de synthèse publiée sur Éduscol en donne la raison : ces services « ne garantissent pas la non réutilisation des données saisies ».

Concrètement, rien de ce qui touche un élève ne passe dans l'outil : ni son nom, ni sa copie, ni une appréciation, ni un besoin particulier lié à un plan d'accompagnement. Ce sont des données personnelles, parfois des données de santé, et le cadre ne les range pas parmi ce qu'on peut saisir. Les prompts de cet article décrivent donc des profils de besoins génériques, jamais des élèves réels.

Deux autres règles encadrent l'usage. La première vise les élèves : « Aucun membre du personnel ne doit demander aux élèves d'utiliser des services d'IA grand public impliquant la création d'un compte personnel », écrit le ministère. La seconde vise le résultat : les productions de l'IA « doivent être vérifiées et croisées avec d'autres sources ». Un modèle peut se tromper avec assurance, ce qu'on appelle une hallucination. L'affiche va plus loin : renonce à l'IA « si vous ne pouvez pas évaluer le résultat en matière d'exactitude factuelle, de pertinence des références citées et d'impartialité du point de vue ».

La méthode pour écrire ou adapter un prompt de cours

Un prompt de préparation tient en quatre éléments. D'abord le contexte : ta discipline, le niveau de la classe, l'extrait du programme concerné. Ensuite la matière première, toujours publique : un passage du programme, un texte du domaine public, une ressource éducative libre. Puis la forme attendue, aussi précise que possible : un tableau, un plan minuté, un énoncé et son corrigé séparés. Enfin une demande de vérification : l'outil doit signaler ce dont il n'est pas sûr et ce que tu dois contrôler.

Les crochets marquent ce que tu remplaces : [DISCIPLINE], [NIVEAU], [EXTRAIT DU PROGRAMME], [DURÉE]. Si un crochet t'invite à décrire un élève, c'est qu'il faut le reformuler en besoin générique. Quand la réponse ne convient pas, précise ta demande dans la même conversation plutôt que de tout recommencer : demande une version plus courte, sans vocabulaire technique, ou une question de plus sur la deuxième partie.

Préparer une séance

Le premier prompt sert à poser l'architecture d'une séance à partir d'un objectif que tu as déjà choisi. Tu fournis l'objectif, la durée et le matériel dont tu disposes ; l'outil propose des phases minutées, une activité par phase et la trace écrite.

Je prépare une séance de [DISCIPLINE] pour une classe de [NIVEAU], d'une durée de [DURÉE]. Objectif d'apprentissage : [OBJECTIF]. Extrait du programme concerné : [EXTRAIT DU PROGRAMME]. Matériel disponible : [MATÉRIEL].
Propose un déroulé en phases minutées (accroche, recherche, mise en commun, trace écrite, vérification des acquis). Pour chaque phase : ce que fait l'enseignant, ce que font les élèves, la durée. Termine par la trace écrite attendue, en cinq lignes au plus.
Signale toute affirmation que je dois vérifier dans le programme ou le manuel.

Ce que tu peux en attendre : un squelette à retoucher, pas une séance clés en main. L'écueil le plus courant est un minutage irréaliste ou des attendus qui ne figurent pas dans le programme : confronte chaque phase au texte officiel que tu as collé.

Le deuxième prompt aide à trouver une situation de départ, ce problème ou cette question qui lance une notion et donne envie de chercher.

Pour introduire la notion de [NOTION] en [DISCIPLINE], classe de [NIVEAU], propose trois situations de départ différentes : un problème concret, une question ouverte, un document à observer (choisi parmi des œuvres du domaine public ou des ressources libres que je pourrai retrouver).
Pour chacune, indique la question posée aux élèves, ce qu'elle fait émerger et la difficulté qu'elle risque de poser.

Écueil : un document « trouvé » par l'outil peut ne pas exister ou avoir une autre source. Ne garde que ce que tu retrouves toi-même dans une source fiable.

Différencier sans parler d'un élève

Le troisième prompt décline un même exercice en trois paliers, pour une classe hétérogène. La matière vient de toi : un texte libre de droits ou un exercice que tu as rédigé.

Voici un exercice de [DISCIPLINE] pour une classe de [NIVEAU] : [EXERCICE OU TEXTE LIBRE DE DROITS].
Rédige-le en trois paliers qui visent la même compétence : un palier guidé (étapes découpées, aide au démarrage), un palier standard, un palier d'approfondissement (question ouverte ou transfert). Donne le corrigé de chaque palier à part.
N'invente aucun élément qui ne figure pas dans l'énoncé de départ.

Ce que tu peux en attendre : trois versions comparables, que tu harmonises ensuite. Écueil : le palier guidé devient parfois si découpé qu'il ne vise plus la même compétence. Vérifie que les trois corrigés évaluent bien la même chose.

Le quatrième prompt rend une consigne plus lisible. Il part d'un profil de besoin générique, jamais d'un élève nommé ni d'un diagnostic.

Réécris cette consigne de [DISCIPLINE] pour la rendre plus facile à lire, sans changer ce qui est demandé : [CONSIGNE].
Contraintes : phrases courtes, une action par phrase, étapes numérotées, verbes d'action en début de ligne, vocabulaire de [NIVEAU]. Garde les termes disciplinaires indispensables et propose une définition courte pour chacun.

Écueil : cette réécriture ne remplace pas les aménagements prévus pour un élève par un plan d'accompagnement. Ces documents contiennent des données personnelles, souvent de santé : ils restent hors de l'outil grand public.

Énoncés, corrigés et critères de réussite

Le cinquième prompt produit un énoncé et un corrigé détaillé. C'est l'usage où la vérification compte le plus.

Rédige un exercice de [DISCIPLINE] sur [NOTION] pour une classe de [NIVEAU], de type [TYPE D'EXERCICE], faisable en [DURÉE].
Donne d'abord l'énoncé seul, puis un corrigé détaillé étape par étape, puis les erreurs que les élèves risquent de commettre à chaque étape.
Si un calcul, une date ou une donnée intervient, indique-le clairement pour que je le vérifie.

Écueil : un corrigé peut contenir une erreur de calcul ou de raisonnement présentée avec assurance. Refais chaque calcul et relis chaque étape avant de distribuer quoi que ce soit.

Le sixième prompt prépare une grille de critères de réussite pour une tâche. Il aide à rendre l'évaluation explicite ; il ne note personne.

Pour cette tâche donnée à une classe de [NIVEAU] en [DISCIPLINE] : [TÂCHE], propose une grille de critères de réussite en quatre niveaux de maîtrise.
Pour chaque critère : ce qui est observable dans la production de l'élève, formulé simplement pour que les élèves puissent s'en servir avant de rendre leur travail.

Écueil : la tentation de coller ensuite les copies dans l'outil pour qu'il applique la grille. Le cadre l'exclut pour un service grand public, et toute décision qui pèse sur l'évaluation d'un élève doit rester sous supervision humaine, rappelle le cadre d'usage.

Relancer une notion qui n'est pas passée

Le septième prompt aide à anticiper les erreurs fréquentes sur une notion et à préparer des questions qui les font apparaître.

En [DISCIPLINE], niveau [NIVEAU], quelles sont les erreurs et les conceptions erronées les plus courantes sur [NOTION] ?
Pour chacune : l'origine probable, une question courte qui permet de la repérer en classe, et une piste de remédiation. Indique ce qui relève de travaux de didactique connus et ce qui relève d'une simple hypothèse.

Écueil : la liste peut être générique ou plaquée d'une autre discipline. Confronte-la à ce que tu observes dans tes classes et aux ressources d'accompagnement des programmes.

Le huitième prompt reformule une notion de plusieurs façons, pour un deuxième passage.

Explique [NOTION] à une classe de [NIVEAU] de trois façons différentes : une analogie avec la vie courante, la description d'un schéma que je pourrai dessiner au tableau, un cas concret pas à pas.
Pour l'analogie, précise où elle cesse d'être valable, pour que je puisse le dire aux élèves.

Écueil : une analogie mal bornée installe une nouvelle erreur. Garde celle dont tu sais dire les limites.

Avant d'utiliser ce que l'outil a produit

Le cadre demande aussi un usage frugal : l'IA ne doit être utilisée « que si aucune autre solution moins coûteuse écologiquement ne répond de façon satisfaisante au besoin ». Une banque d'exercices de ton manuel ou une recherche dans les ressources institutionnelles suffit parfois. Si tu autorises l'IA pour un travail d'élève, le cadre rappelle qu'un devoir réalisé avec une IA générative « sans autorisation explicite de l'enseignant » et sans « travail personnel d'appropriation » constitue une fraude : l'autorisation et le travail attendu après l'outil s'écrivent dans la consigne.

Pour aller plus loin : la rubrique Outillés : enseignants détaille le cadre et sa mise en œuvre, et l'article IA à l'école : ce que prévoit l'Éducation nationale en 2026 fait le point sur les règles côté élèves. Les autres listes de prompts sont dans le Prompt Lab.